El Día de la Escarapela fue instituido por el Consejo Nacional de Educación, en el año 1935, y su celebración se efectúa el 18 de mayo.

El origen de los colores de la escarapela y las razones por las que fueron elegidos para simbolizar a la Patria no pueden establecerse con precisión.

Entre muchas versiones, una afirma que los colores blanco y celeste fueron adoptados por primera vez durante las invasiones inglesas (1806-1807) por los Patricios, el primer cuerpo de milicia urbana del Río de la Plata y que luego empezaron a popularizarse entre los nativos. Se dice también que la escarapela argentina fue utilizada por primera vez por un grupo de damas de Buenos Aires al presentarse a una entrevista con el entonces coronel Cornelio de Saavedra, jefe del regimiento de Patricios, el 19 de mayo de 1810.

Una comisión oficial nombrada en 1933, explica que French, que para esa época contaba con 16 años, refirió a Mitre el acto de cintas el 25 de mayo, sin hacer mención de que esos colores eran divisa de dama y caballeros. Otra fuente de Mitre, militar, recordaba, que su jefe de 1810, había distribuido cintas entre el grupo a que pertenecía, pero no advirtió que tales colores ya eran usados como una tendencia.

El 25 de mayo de 1810 se difundió -entre los patriotas- el uso de la escarapela nacional. No apareció la decisión de usar esos colores como iniciativa de una determinada persona, sino como el producto de una actitud espontánea, adoptada sin previo acuerdo ni deliberaciones.

El 23 de marzo de 1811 la escarapela fue usada como distintivo de los opositores a la mayoría de la Junta.

A fines de 1811, aumentaron los ataques españoles contra las costas del Paraná ordenadas por el gobernador español de Montevideo, Pascual Vigodet. Frente a esto el Triunvirato encargó el 24 de enero de 1812 a Manuel Belgrano partir hacia Rosario con un cuerpo de ejército. El general Belgrano logró controlar las agresiones españolas e instalar una batería (una especie de fuerte militar) en las barrancas del Paraná, a la que llamó Libertad. A Belgrano le pareció absurdo que sus soldados siguieran usando distintivos españoles por lo que solicitó y obtuvo permiso para que sus soldados usaran una escarapela. Por decreto del 18 de febrero de 1812, el Triunvirato creaba, según el diseño propuesto por Belgrano, una «escarapela nacional de las Provincias Unidas del Río de la Plata de dos colores, blanco y azul celeste, quedando abolida la roja con que antiguamente se distinguían».

La marcha universitaria volvió a poner a la educación pública en el centro de la escena política argentina. Con movilizaciones masivas en distintos puntos del país, la protesta mostró una vez más la capacidad de la sociedad para ganar las calles cuando siente que determinados reclamos no encuentran respuesta en los canales institucionales. Para el gobierno de Javier Milei, sin embargo, la movilización no modificó el rumbo: la decisión oficial es sostener el ajuste y profundizar las auditorías sobre las universidades nacionales.

El conflicto ya no gira únicamente alrededor del financiamiento. La discusión también se desplazó hacia el rol político de algunas universidades y la relación que mantienen con sectores opositores, especialmente ligados al peronismo. Mientras el oficialismo insiste en revisar gastos y funcionamiento interno, las casas de estudio reclaman recursos para sostener salarios, investigación y actividades básicas. La tensión promete escalar aún más con la intervención de la Corte Suprema sobre la ley de financiamiento universitario vetada el año pasado.

Pero detrás del debate presupuestario aparece otra pregunta más profunda: qué universidad necesita hoy Argentina. La discusión pública suele concentrarse en cuánto dinero se destina al sistema, aunque rara vez se analiza con la misma intensidad qué resultados produce esa inversión. El interrogante central no es solo cuánto cuesta la universidad pública, sino qué profesionales está formando y si esos perfiles responden a las demandas reales del país.

En ese punto emergen fuertes desequilibrios. Mientras sectores estratégicos como la minería, la energía y la economía del conocimiento proyectan inversiones históricas, muchas veces faltan profesionales capacitados para cubrir esa demanda. Ingenieros, geólogos y técnicos especializados escasean, al punto de que algunas empresas ya recurren a trabajadores extranjeros provenientes de países como Chile o Perú. La expansión económica de ciertas actividades choca así con un sistema educativo que no siempre logra anticiparse a los cambios productivos.

La discusión sobre calidad educativa también obliga a revisar la oferta académica. Hay carreras que conservan estructuras pensadas para otra Argentina y otras áreas donde directamente faltan incentivos para formar especialistas. El desafío no pasa únicamente por sostener universidades abiertas, sino por garantizar que puedan convertirse en motores de desarrollo, innovación y movilidad social en un contexto económico completamente distinto al de décadas anteriores.

La movilización de ayer dejó una señal política potente, pero el verdadero debate recién empieza. El financiamiento es apenas una parte del problema. La gran discusión pendiente es cómo construir un sistema universitario que combine acceso, calidad y capacidad de respuesta frente a las necesidades estratégicas del país.

Fuente: Cadena3.com

El Consejo General de Educación (CGE), abre la inscripción al curso semiasistido Indagar, idear e incluir inteligencia artificial generativa en la enseñanza, destinado a docentes de educación primaria, secundaria y superior y a estudiantes de profesorados de institutos públicos y privados.

El curso comenzará el martes 26 de mayo y se extenderá hasta el viernes 7 de agosto. Ese mismo día, quienes se hayan inscripto recibirán la información necesaria para acceder a la plataforma Atamá. Es de modalidad semiasistida ya que el recorrido principal se desarrolla de manera asincrónica a través de la plataforma virtual Atamá y contempla una actividad final integradora. Durante el cursado, los participantes accederán a contenidos teóricos, recursos multimedia, ejemplos, casos pedagógicos y ejercicios reflexivos, organizados en cuatro clases.

En cuanto a los contenidos, se abordará la IAG como fenómeno sociotécnico y el prompting como competencia comunicativa; la opacidad de estos sistemas y la metáfora de la caja negra, junto con estrategias para descajanegrizar su uso en el aula; el desarrollo de asistentes contextualizados para la docencia, el diseño de prompts educativos y el rol docente en este nuevo escenario y finalmente, la perspectiva didáctica centrada en sujetos, contextos y prácticas, incluyendo casos inspiradores de uso pedagógico de la IAG y propuestas de diseño iterativo y experimental situadas.
Las evaluaciones se realizarán mediante cuestionarios por cada clase y la presentación de un trabajo final integrador, que consistirá en la implementación real de una propuesta con estudiantes.
La inscripción se encuentra abierta hasta el 17 de mayo y se realiza a través del formulario que se encuentra en el link adjunto.

Consultas: ctip.cge@entrerios.edu.ar